探索与探讨

高校学业评价体系的变革：从GPA到等级制

日前，北京大学发布了《2023—2024学年本科教学质量报告》，其中提到学生中存在片面追求GPA的现象，并计划进一步改革完善学业评价机制。
这一话题迅速引起了社会各界的广泛关注。
GPA，即平均学分绩点，作为一种西方学生学业评价制度，在我国高校中被广泛应用。
近期国内多所高校开始尝试推动绩点评价模式的改革，旨在遏制唯绩点的学习现象。

早在两年前，北京大学生命科学学院便率先行动，取消了GPA评价模式，开始实行等级制的考核评定方式。
无独有偶，早在2015年，清华大学便宣布以12档等级制取代GPA评价制度，强调多元评价体系。
这一变革的原因在于，伴随着我国高等教育普及化的发展，用人单位对学历的要求不断提高，导致一些学生为了追求更高的学历而过度追求GPA。
在这种背景下，绩点成为评价学生的重要标准之一，引发了所谓的“卷绩点”现象。

高校中的“卷绩点”现象并非个案。
为了获得更高的GPA，一些学生努力刷题、考更高分数，甚至费尽心思选择所谓的“水课”。
这种现象在著名大学和努力追求卓越的学生群体中尤为普遍。
这些优秀的学生知道如何最高效率地达到自己的目标，为了卷成绩不惜投入大量的时间和精力。
不仅如此，一些学生甚至在进入大学前的暑假就参加辅导班，提前学习大学的课程，目的就是为了在入学后能够取得更高的绩点。

为了遏制这一愈演愈烈的现象，清华、北大等著名高校纷纷启动绩点改革。
单纯的绩点评价改革可能并不能彻底解决问题。
究其根本，“卷绩点”现象是应试教育在大学某种程度的延续。
学生们会根据评价标准来卷相应的内容，改等级制后也不例外。
事实上，一些学生可能会转向卷公益活动、卷科研等其他方面。
正如多地中考考体育后，体育应试化是一个道理。
学生们会逐渐适应新的评价制度，并寻找新的规律加以利用。

因此，绩点评价改革是必要的，但我们也不能过于乐观。
要彻底解决功利化学习的问题，更有赖于去功利化。
高校需要不断完善学业评价制度，建立更加多元、全面的评价体系。
除了学业成绩，学生的综合素质、创新能力、社会实践等方面也应成为评价的重要方面。
高校还可以引入更多非量化的评价方式，如自我评价、同行评价、导师评价等，以更全面地反映学生的能力和潜力。

同时，社会也需要重新审视对学历和GPA的过度崇拜。
用人单位在招聘时，除了关注学历和GPA，还应重视学生的实际能力、工作经验和潜力。
只有建立更加全面、客观的评价体系，才能真正遏制功利化学习现象，让学生更加关注自身的发展和学习本身的价值。

高校学业评价体系的改革是一项长期而艰巨的任务。
从GPA到等级制，我们需要不断完善评价制度，建立更加多元、全面的评价体系，同时去功利化，让学生真正关注自身的发展和学习本身的价值。
在这一过程中，高校、政府、社会和学生都需要共同努力，共同推动高校学业评价体系的改革和发展。

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