指向真实性与科学性：以高阶思维培养为焦点的教学问题设计

作者 | 靳辉 山东省淄博市博山中学

一、背景与目的

教学过程中的高阶思维能力的培养是现代教育的重要目标。
设计良好的教学问题，旨在帮助学生面对复杂的现实环境，找到解决问题的路径，从而达到培养他们的高阶思维能力的目的。
本文将围绕如何设计有针对性的教学问题展开讨论。

二、指向真实性和科学性

真实情境是教学问题设计的核心要素之一。
真实情境包含丰富的综合信息，隐含大量的知识细节。
设计问题时，应引导学生对情境进行深度剖析，搭建新旧知识之间的桥梁，使知识有效迁移和整合。
同时，问题设计应遵循科学性原则，确保设问准确、逻辑严密、表述清晰、具体明确。
问题涉及的概念、原理和规律应有科学依据、实验支撑和现实可行性。

三、指向挑战性和开放性

教学问题的设计需要落脚在学生的现实发展水平和潜在发展水平之间，具有挑战性。
开放性问题没有限定或固定的思考方向，不局限于唯一答案或一成不变的解决方法，可以激发学生的探究欲望，促使他们进入深度学习。
这种问题的解决过程需要学生运用高层次思维活动，多角度分析问题情境、思考问题，探究问题的本质，寻找解决方法。

四、指向层次性和逻辑性

从学生的认知规律来看，认识问题是一个由易到难、由浅入深的过程。
设计问题时，需要在起点与终点之间适时搭建思维支架，协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。
这些问题应逻辑连贯，形成拓展延伸和深层挖掘的阶梯效果，既起到思维定向作用，又起到启发作用。

五、指向趣味性和启发性

问题的趣味性是激发学生思考的关键。
设计问题时，应充分考虑学生的动机和兴趣，通过趣味性问题吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和主动性。
同时，问题设计应具备启发性，通过巧妙设置问题连接学生认知发展的断点，形成全面、系统、深刻的思维体系。

六、综合考量

设计教学问题时，需综合考量四个维度：问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性。
同时，还需充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机，结合教学内容和教学目标进行设计。

七、结论

教学问题的设计是培养学生的高阶思维能力的重要途径。
通过设计真实、科学、具有挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性的问题，可以激发学生的探究欲望，促使他们进入深度学习，发展高阶思维能力。
同时，教师需要不断更新教育观念，改进教学方法，以适应新时代教育的发展需求。

八、呼吁与号召

让我们共同携手努力，设计更有深度的教学问题，培养学生的高阶思维能力。我们在一起，可以成为改变的力量！让我们一起为学生的未来发展而努力！

标签： 开放性、 启发性、 新教材、 科学性、 逻辑性、 高阶思维、

本文地址： https://www.gosl.cn/jsjcwz/c577d3b8378ceeb8a910.html

上一篇：从教学方法到班级管理全面升级...
下一篇：数学门诊火爆一时预约瞬间一空...